[主持人] 谢谢杨处,杨处常年担任建平中学的校长,对整个学校的管理很有经验,对下一步阶段未来“新优质学校”工作的推进,明确地提出了要求,对“新优质学校”的发展方向,也指明了方向。让我们再次以热烈的掌声感谢振峰处长的讲话。今天的活动到此结束,谢谢大家。 (2017-10-27 15:47:05)

[杨振峰] 再次感谢普陀区提供的交流平台,感谢汇报的四位校长,感谢汤所的精彩点评,还要感谢组织者的有效组织。谢谢大家。 (2017-10-27 15:46:25)

[杨振峰] 第二个路径,说到底,我觉得今天的主题非常好,如果教学代表着课程实施,没有有效的教学,这里面有效包括知识的传递,能力的增长,心智结构的培育,都可以在教学层面实现的。因此我们的解决路径就是变革我们的课堂,变革课堂一定是双方关系的重新建构,哪双方关系?师生关系,还包括第二个双方关系,就是人与环境之间的关系构建,这个环境包括虚拟的环境,实体环境。虚拟的环境,就是网络学习资源,实体环境就是实际的学习环境。如果这些对话我们做好了,说白了我们再回头看一看,是面向全体学生的,是关注全面成长的,而且关注和思考全过程发展的,那么我们每所学校会真正成为“新优质学校”,而这些“新优质学校”,不仅成为我们区域的引领力量,也会成为整个上海市义务教育阶段全面提升的有效支撑。 (2017-10-27 15:46:11)

[杨振峰] 那么在这个过程中,我们怎么可以新优质呢?时间关系,我只提两点建议:第一个还是要看清方向,如果我们今天用贾主任上次在全市的校长培训会上讲的一句话,我们的学校如果只是教知识,现在存在三个特点,家庭教育异化,学校教育退化,社会机构神化。对不对?对的,就教知识而言,我们的学校今天没有突出优势,什么这个机构那个机构,无论从知识的精细化,传递过程中的科学化,备课过程中的专业化,我们没有办法避免。教育除了知识传递功能之外,还有一个功能,就是促进人的社会化。没有学校教育,就没有人的社会化,在这样一个意义上来讲,我们今天提“个性化学习和社会性学习”,本身也是聚焦在这方面。如果从这个视角来看,我们的教育方向就在这里,这是我们教育本身应有的方向。第二个,我们的教育要党和人民的教育,要符合党和国家的大政方针。少走弯路,不走错路,找准路径在哪里?找路径我们关键要聚焦今天在新优质评价体系下的三方,第一政府,如果政府希望新优质是看方向体现的,那么第二个社区人,就是家长,如果家长代表社会,某种程度上可能存在着俗化评价,我们今天怎么应对?第三个主体感受学生,学生是不是在新优质学校学习。如果这三者结合起来,形成合力,要不然我们的学校会被俗化的声音绑架,被异化的教育绑架,那怎么办?我觉得要构建家长认可,学生满意,政府期待的共同认可的教育发展体系,这是一个路径。 (2017-10-27 15:45:53)

[杨振峰] 第三个,新优质还表现在我们要全过程、全周期育人。这个全过程包含着学校每天发生的以及学校校外发生的,不仅关注当下的学校生活,更关注走向未来的社会生活。所以它是全过程的。 (2017-10-27 15:45:41)

[杨振峰] 第二,面向全体,“新优质学校”都是面向全体的,因为我们没有骄人的生源,没有好的区位优势,有的就是不懈的作为。在这样一个背景下,我们关注了每一个学生,不抛弃不放弃。 (2017-10-27 15:45:30)

[杨振峰] 我们不仅介绍了所谓的语数外等学科的学习,也介绍了体育之艺术等学科在教学中面临的问题,体现了全面促进学生德智体美劳全面成长。 (2017-10-27 15:45:15)

[杨振峰] 各位校长,各位专家,今天我是站在听众的视角,本身的内容确实是比较好的。我在听的过程中,我赞同刚刚汤所所说的形式是很好的,除此之外,学术高度也是比较高的,同时实践性也很强,更重要的是,我觉得在这个过程中,我们能够获得自己学校生长的一些经验的获得。每次参加会议,我在想开会干吗?无非两个目的,第一干事,第二看别人怎么干事。如果从这个视角来看,今天我们是否达成?我自己收获这么多,我们这里大部分是“新优质学校”的校长,从区级层面来看,我们能从普陀区获得哪些启示,我想学习的过程是一个内化的过程,符合你需要的东西有没有。第二各所学校校长发现了什么?从刚刚介绍的四所学校里面你找到了哪些突破口?如果找到了,那么我们干什么?干推进“新优质学校”建设。为什么要推进“新优质学校”的建设呢?道理很简单,就像十九大报告当中说的新的矛盾论。我们目前学校,是满足学生个性化的多样化需求的,在这样一个背景下,他可以代表着我们教育的美好追求,而事实上学校发展是不平衡的,而这种不平衡,有历史的原因,有师资的原因,有管理的原因,有学生的原因,也有一个原因,是否主动学习。 (2017-10-27 15:45:01)

[主持人] 刚才汤所强调了“学与教”的重要意义,也从“新优质学校”群体的追求角度,对我们每一所学校不同的尝试做了高度的肯定。最后一个议程,让我们以热烈的掌声欢迎教育委员会基础教育处杨振峰处长讲话。大家欢迎。 (2017-10-27 15:36:54)

[汤林春] 第三点,我们要不忘初心,继续前进。第一个要坚持育人的价值,回归教育的本原。我们这个项目建立之初,一再强调回归教育本原。首先从课堂里看的话,要思考一下我们究竟给学生什么东西?比如说人文教育方面的东西。从原来知识容量到认知结构到心智习惯,同时也要回答怎么遵循课堂里面“学与教”的规律。第二个,抓住课堂的转化点,今天四个学校,包括普陀区,从大、小方面都呈现了很多很好的转化点,个性化、社会性。个性化里面,首先是主动学,怎么激发学生主动学习、选择性学习,产生对学习的热爱。另外一个要针对性的指导借助信息技术,通过分析诊断,不管是前面的还是后面的,根据学生实际进行个别化的指导另外社会性的学习,要合作学,强化互动,信息技术能够有效的师生互动、生生互动,信息技术也可以个性化学习这个突出的矛盾得以解决。第三个,我们要善用资源,今天普陀区以及四所学校呈现出来的学校、老师怎么利用丰富的课程资源、校内外信息资源,怎么建立链接打通,是一个非常好的样板。谢谢大家,这是我的学习体会。 (2017-10-27 15:36:13)

[汤林春] 第二,今天呈现精采,给人启发。从普陀区一到三楼的展示以及四个校长的呈现,呈现了“小”“时”和“新”的特点。所谓“小”,切口小,课堂教学这个事情可以从很多方面来解释,包括四个学校的呈现,上师大附中从“听记思忆”学习活动具体的东西来进行切入,探讨课堂的转变,结构性的变化。中北一小,促进学生个体内在知识结构的变化,再进一步融入社会融入群体,建立社会的联系,建立外在资源的联系。而明德外国语学校基于证据,我们课堂改革阻力很大,因为我们有很多习惯性的动作,那我们怎么突破?假如基于证据的东西,让老师、学生看到实实在在的效果,同时基于证据,能够采取针对性的引导,使课堂能够产生一点一滴的变化,可以使老师比较快的接受,而且使课堂比较好的改变。还有一个“新”,像普陀区今天所呈现的基于信息技术的变化,使我们看到在新技术条件下,我们学习的价值、学习的途径、学习的环境产生了变化。我们面向未来社会的时候,我们的课堂必须要探索,不可回避。普陀区给了我们样板,使我们看到“新优质学校”有前沿的研究,因为“新优质学校”就是要树立新时代学校发展的样板。 (2017-10-27 15:35:47)

[汤林春] 所以从这些方面来看,我们聚焦“学与教”意义深远,是我们“新优质学校”应该一以贯之的一个追求。 (2017-10-27 15:32:52)

[汤林春] 另外一个,我们的学习应该是深度的,假如仅仅停留在表面层次,对有关知识喂给他,我们是知识容量的增加,而没有知识结构和心智模式的改变,是不足的。假如我们拼命加课业负担,机械重复的训练,使学生厌倦学习,逃离课堂和学校,这也是我们所希望看到的。 (2017-10-27 15:32:38)

[汤林春] 另外一个,“新优质学校”在刚刚设立这个项目的时候,课堂“学与教”是有自己的追求的。首先针对学生差异性比较大的现实,应该使我们的学生在学校里面经过几年的教育,应该获得他们应该有的发展。所以教育里面应该讲究全面性,使每一个进入到学校的学生都有全面发展,而不能歧视家庭经济困难的学生,所以帮助他们是我们“新优质学校”义不容辞的责任。同时我们强调个性化发展,今天我们的主题是个性化和社会性学习。 (2017-10-27 15:32:13)

[汤林春] 第一个体会,我们聚焦“学与教”,意义深远。我记得今年的9月份,陈部长在《人民日报》发了一篇文章“吹响课堂改革的号角”,其中针对目前传统课堂之中的一些问题,提了一些他的看法。我们大家也记得,“新优质学校”之所以有这个项目进行推进,在2011年上海市基础教育工作会议里面,提了五个“转型”,其中一个非常重要的“转型”,就是课堂教学要从教转为以学为中心,同时课堂教学的方式要进行全方位的改革。刚刚在听校长以及雪梅点评的时候,我们知道,作为信息社会人工智能来临的时候,我们要思考我们的课堂教学究竟要教什么给学生?什么东西才能使学生应对未来的生活是有利的?什么东西对学生终身的学习,终身的发展是非常重要的?也许,我们的“双基”当然是重要的。但也许还有其它方面,比如说创新能力、实践能力、兴趣爱好、可持续发展的能力等等是否有呢?今年9月份,《教育体制改革》颁布之后,提到了认知能力、合作能力、创新能力以及职业能力,这四个关键的“能力”与学生发展的核心素养相呼应,恐怕这是“新优质学校”要进一步探索的一个地方。 (2017-10-27 15:30:34)

[汤林春] 尊敬的杨处长,各位领导,各位校长,本来今天点评呢,我是希望雪梅能够做一个最后的总结点评,因为她是这方面的专家。我本来是搞教育经济管理的,与课程教学还是有一定的差距。但是我谈一点我的体会。 (2017-10-27 15:30:10)

[主持人] 谢谢雪梅和四位校长为我们做了“学与教”主题的展示。我们每次展示活动,成本都非常高,大家从16个区县聚集在一起研究问题,我们非常希望我们的展示,的确能给大家带来一定的启发。我们希望能够通过我们几个学校的案例,来暴露一些的确在这个领域存在的普遍性的问题,或者说也是我们上海整个基础教育乃至整个中国基础教育面临的共性问题。这些问题是非常真实的发生在日常的教学当中的,有一些学校在思考,大家共同来研究,尝试一些改变。刚才雪梅和四所学校,结合学校不同的情况,为我们做了一个展示。接下来我们就请汤林春所长作总结评论,大家欢迎。 (2017-10-27 15:29:47)

[夏雪梅] 回到“学与教”的愿景,今天四位校长的发言,每位校长都很努力,达到“学与教”,过程中关注学生的内动力和整个思维。通过三种的路径,我们所提出来的超越双基,注重差异,还有变革学习,整个“学与教”的集群通过这三种路径,最后达到我们今天的主题,我们要发现自我,并且对社会负起作用。我们的展示交流环节就到这里结束,谢谢大家。 (2017-10-27 15:23:46)

[夏雪梅] 在龙华中学,从整体上来看,他们学校课堂变革主要是什么,第一个用学生推动老师,用外显行为来推动形成内生的习惯,用评价这个量表推进教学。大家会看到听记思忆是什么?它首先是学习的活动,但它不仅仅是学习的活动,是通过学习活动的反复实践,最终内化为学生的学习习惯。学生到底有没有学会倾听,到底有没有学会思维,所以学习是为自己所学的知识负责,为自己负责。 (2017-10-27 15:23:17)

[杨秉鑫] 总之,在听记思忆的课堂中,通过以上课堂教学的实施,更凸现了学生是课堂的主体,是自主学习者,小组合作者,成果获得者。如何促进学生的求职欲,如何使课堂活动设计,将学生的需求定为重要的依据,这都需要我们在今后的课堂变革中进一步思考和实践。谢谢大家。 (2017-10-27 15:21:49)

[杨秉鑫] 基于课程量表,在充分研究学习活动设计和实施要素的基础上,设计了评价量价表。评价量表的过程中,我们注重让学生进行反思,反思自己的学习行为,让教师进行研讨,研讨教学行为的有效性。现在在评价量表的帮助下,老师们有效的教育行为越来越多,有利的促进了课堂教学的有效性。 (2017-10-27 15:21:29)

[杨秉鑫] 基于学习的问题学习法,针对部分学生学习兴趣不高,我们认为主要原因部分学生对于一些课堂知识认为已经了解,因此注意力不集中,有时候有些学习活动比较机械单一,学生参与的兴趣不浓。为此,我们从学生的认知和需求出发,把学生普遍存在的问题知识作为课堂学习的重点。教师以这些问题开展学习活动,引领学生更深入的理解和学习知识。在课堂活动中,学生问题意识的再形成。在问题链设计上,教师从文本的语言和情感,组织学生开展听记思忆等活动,引领学生阅读、交流、思考、理解,从而深入的理解作者的情感,体会作者的风格。基于课程标准自主活动单的学习法。在课堂中听记思忆四种活动是相辅相成的,为了使活动设计和组织有连贯性、系统性,我们组织理性教师开展学生自主活动单的形式,学生在课堂上根据自主活动单,在老师的引导下开展听记思忆的四种学习活动,切实提高教学的有效性。 (2017-10-27 15:20:21)

[杨秉鑫] 学校的探索与实践,梳理学科教学重点,各个学科的教研组研究学情,基于课程标准,从教学木,教学内容,教学评价等方面入手,梳理本学科存在的急需解决的问题,并以此为突破点,开展实践研究。一,以听记思忆开展研究,教师在课堂实施听记思忆中存在一些共性问题,部分学生学习兴趣不高,有时候会游离在学习活动之外,教师对此方法不多。二,在课堂中听记思忆有时候缺乏连贯性。三,哪些活动是有效的,哪些是无效的。针对这些共性的问题,我们组织教师以学科教研组为单位,反思本学科课堂中的学习活动和教师的教学活动。 (2017-10-27 15:19:25)

[杨秉鑫] 下面我从三个方面,就我校一年来“学与教”的情况做一个汇报。为什么我们要变革课堂?近几年来,学校的学业质量绿色指标稳步提高,但学生综合运用能力欠缺,通过课堂观察我们发现,学校的课堂教学模式仍存在重视学业知识讲授,忽视发生学生的主体作用。为了解决这个问题,我们提出了让学生在课堂中身体动起来,心眼活起来,脑子转起来的教学理念,并组织教师进行教学实践。通过一段时间的教学实践,我们发现学校的课堂有所改变,但由于缺乏可操作的课堂活动,学生没有成为课堂的主体。如何破解这个瓶颈,进一步改变教学方式。在参加了上海市“新优质学校”“学与教”的项目之后,在实践中我们逐渐破解了这个问题。在原来教学理念的基础上,我们进一步提出了在课堂教学中要围绕听记思忆。听,主要是指学生能明确学习目标,认真听讲,听老师讲,听学生讲,努力学习新知识,理解正确。记,主要是在听的过程中,学习能够随时记录重点难点。思,主要是学生在听记过程中,发现问题主动提问。忆,主要是能踊跃参加交流。对教学理念而言,课堂中身体动起来,就是通过听记等活动来实现的。心眼活起来,主要是通过思的学习活动让学生融入课堂的。脑子转起来主要是让学生探索难题,解决问题。在学生的学习经历和过程中,听是记的前提,边听边记,在听记的基础上进行思忆。 (2017-10-27 15:18:13)

[杨秉鑫] 尊敬的各位领导,专家校长,老师们下午好!我是上师大附属龙华中学的杨秉鑫。我今天很高兴分享一下我们的教学实践,听记思议,触动“学与教”的课堂变革。 (2017-10-27 15:14:22)

[夏雪梅] 让我们有请来自于上师大附中附属龙华中学的杨秉鑫校长。 (2017-10-27 15:12:10)

[夏雪梅] 谢谢胡校长,在她的发言当中,我们看到了整个学校当中,学生的学习其实是需要基于对于学生学习的精准判断。而这个判断,我们今天会面临越来越多的选择,也就是说以往的这些经验在今天会受到越来越多的挑战,老师们越来越多的专业意识。作为校长,面对越来越多的冲击,你做怎样的选择,我们又给学生和教师创造怎样的学校?你的行为和反映会塑造整个学校的学习生态。胡校长的做法反映了整个学校学习型的文化,她没有回避这样的问题,而是勇于向体育组老师承认她在经验判断中的失误。 (2017-10-27 15:11:27)

[胡爱花] 课堂是我们学生在学校占时最多的一个地方,学习是学生到学校的最主要的目的。作为老师,应该站在儿童发展为中心,尊重孩子成长的规律,以学生的终身发展为出发点,让每个孩子既光彩夺目,又积极向上,融于群体,融于社会。谢谢大家。 (2017-10-27 15:06:43)

[胡爱花] 接下来呢,我再和大家一起分享美术课的故事。我们都会发现美术学科到了最后有这样一个尴尬的节目,老师说小朋友画的作品,请大家展示一下,我们来进行点评。小朋友为了展示,有的匆匆画好拿去点评,有一部分孩子悄悄藏起来,有的孩子是来不及完成作业的。我们美术老师想到了怎么样通过美术画展的形式,让每个孩子参与到评价的环节当中,评价的方式,评价标准按照课程标准,而评价的方式采用我们学校的大拇指。我们推送的方法就是班级画得好的推送到年级画展。在网上大家自主表达,网上的画展是一个相对宽松和自由的氛围,孩子在自动表达,大胆分享,认识自我,评价他人,社会性学习真正在这样一个环境当中悄然展开。 (2017-10-27 15:06:04)

[胡爱花] 这样的研究不仅仅在体育组,而是在每一个项目组,我们追求的是每个孩子在课堂上兴趣盎然的有效的学习,让真正的学习发生于课堂。于是乎,我们语文教研组就进行了情趣课堂的探索,我们的数学项目组就进行了智慧教学的研究,而我们的英语学科围绕童心英语精心设计课程。在课堂当中,教师关注到每个孩子的学习行为、学习效果,进行成果分享。然后他们关注课内外的互动与对接,都进行了有效的探索与实践。 (2017-10-27 15:05:25)

[胡爱花] 第一,根据教学内容的特点,主次教材运动符合上的合理搭配,保证每一节体育课的密度和强度。第二,更多的采用情景教育法。第三,运用任务单的学习方式,进行小组合作学习,保证小组中每一位成员任务和活动的内容,有效的控制小组合作人数,每一组小组成员分工明确,训练机会均等。第四,时时记录,并看到自己在运动中的动作,并能和小伙伴们一起互相提醒,互相督促,一起纠正。第五,根据每个孩子在课堂上的运动数据的记录,为孩子们推送私人定制式的课外菜单。第六,建立学习圈分享校内外进行锻炼的小视频,激发每个孩子积极锻炼的兴趣,培养他们主动锻炼的习惯。这六条措施的全面应用,我们发现每一节体育课,孩子们都上得兴趣盎然,参与率高,课堂有节奏,有密度,有容量。35分钟下来,小脸蛋红扑扑的,在课堂上互相研究,共同练习,而在课外,每个孩子都很愿意把自己课外锻炼的视频跟大家分享。 (2017-10-27 15:04:46)

[胡爱花] 那么这么说来,大家都在想,是不是我们很多的课堂看似很正常,其实存在问题,运动量是不足的。同时我们也有第二个发现,我发现在学生每个教学过程中,每个孩子的运动量存在很大差异的。第三个,每个孩子学习某一项技能的时候,他们的差异性很大,有的会了,有的不会。第四个,学生由于课堂上看不到自己的动作姿态,所以经常会出现一种错误动作重复的练习。针对这样的一些情况,老师们知道了,我们的研究不能光靠经验,更需要的是证据。用证据说话,引发了我们每位教师的思考,要改变不仅仅是顾老师,而是我们每一位体育老师。于是,大家进行了行动研究,一个教研度的集体探索,我们知道只有在数据作证下的观点才是有意义的,只有通过分析现象背后的数据才有意义的。我们要数据分析整理,建立相关的模型,分析每一位学生。于是,就有了从争议到思考到接下来的一系列的研究。全体体育教师针对课堂当中的一种现象,从课堂的内容、结构、教学方式、学生的参与率等等进行了深入的思考,提出了课堂教学改革的六大措施。 (2017-10-27 15:04:10)

[胡爱花] 我们的体育顾老师是一位年轻的老师,他的课堂以他的动作要求高,运动量大而著称。他的课上下来,孩子们总是满头大汗。秋冬季节到了,体育课说出了汗是否影响孩子的健康,老师们着急了,他们把这件事情告诉了我。我也去悄悄观察了顾老师的课堂,确实存在着这样的问题。凭着我自己的教育教学经验和生活经验,我跟他做了提醒,顾老师,课堂上要注意孩子的运动量,不要让孩子们大量的出汗。他对于我的建议没有采纳,他只是给每个孩子准备了一个汗巾。这个家伙让我们很头疼,他的行为也引发了我们全校老师,尤其是体育组老师的思考。为什么顾老师那么的固执?是我们判断错了吗?顾老师的课堂是不是真正存在运动负荷过大呢?我们是不是要对老师的随堂课进行监测呢?这样呢,我就叫来了体育组长,让他做监测。体育组长也答应了,于是我们整个体育组进行了运动负荷、心率、血氧饱和度的艰巨任务,我们对运动中的生理状态进行了监测。监测的结果,我们顾老师课堂学生的平均心率是156,运动的强度的指数是1.57,并没有达到很大的高强度。而且是处于小学生能够承担的运动负荷。第二个呢,我们还看到了整节课平均的运动密度是在54.7%。第三个呢,我们看到了学生积极参与,次数非常的频繁。大家惊讶的发现,顾老师课堂上的这些数据,正是我们现在小学体育课上要追求的科学的、合理的指标。 (2017-10-27 15:01:19)

[胡爱花] 我们学校是2013年9月成立的一所新的小学,是大型居住区形成过程中的一所公建配套的学校,生源来源在于安置房居民的后代。今天围绕这样一个主题下,我想讲的题目是基于证据的个性化学习和社会性学习的实践探索。而我的发言从一个在体育课上发生的故事开始。 (2017-10-27 14:59:25)

[胡爱花] 各位领导,各位同行大家下午好!我是奉贤明德外国语小学的胡爱花。今天很高兴能够在这里分享我们学校的体会和感悟。 (2017-10-27 14:55:32)

[夏雪梅] 我们看到作为校长,其实还有一条非常重要的路径,是什么呢?就是我们如何基于证据。孩子的学习,去判断,去分析,都是需要我们基于证据的。奉贤明德外国语小学是如何基于证据的个性化学习和社会性学习的呢?我们有请胡爱花校长。 (2017-10-27 14:55:01)

[夏雪梅] 谢谢徐校长,她用他们学校的实践,讲了学科内容的结构和每个学生个性化学习的结构。关于结构这个问题,是一个非常有意义的,有价值的问题。知识的学习就是要在学生的头脑当中形成一种认知的结构,是由学科当中的最基本的概念,最基本的思想组成的,我相信这两个方面,应该是在座的各位都非常清楚的。但有可能,我们不太清楚的是什么呢?我们可能通常会认为认知结构当中,它就是一个知识,但事实上最重要的认知结构当中,不仅仅包含认知的东西,它还要包含动机、态度等等非态度的东西在里面。而且这种知识结构需要通过学生自己发现,也就是说它不是一个教师传递给学生的过程。如果你仅仅强调结构的话,实际上它还是内生的,我们如何才能在结构中,让学生真正的去习得持续性迁移的能力呢?那么现在更新的研究就会发现,这种认知结构需要在多种情景当中的社会性的检验和互动,才能得到巩固。意味着学生要进一步巩固他的认知结构,不是仅仅通过认知结构的再现或者是通过简单的描绘就可以,它需要去讨论,需要去探究,需要和别人分享他的认知结构,在这个过程中进一步的来进行调整。所以中北一小,我觉得他们做到了从零散的内容到结构化的内容,然后又从内容的结构到了孩子的个体结构,他们最最了不起的时候,在今天的视野下,走出了以往的传统认知心理学的范畴,他们会看到群体的分享和群体的多样化,会更多地促进个体学习的发生。 (2017-10-27 14:53:45)

[徐梅芳] 各位领导,各位同仁,我们认为数字体系的结构性梳理,数字资源的结构性配置,链接生活的结构性拓展,学习过程的结构性记录,赋予了我们学生漫步学习的自由。因此在数字技术支撑下的E课堂,为学生的个性化学习,创造了充满勃勃生机和生命活力的课堂文化,让个性化学习绽放在数字课堂,因此而意义非凡。我的发言完了,谢谢大家。 (2017-10-27 14:50:04)

[徐梅芳] 第四个方面,学习过程的结构性记录,优化个性化的评价。数字技术支撑下的学习过程的结构性记录,能够系统的记录学生自主探究、自主学习的过程。体现了学生学习的独立性和自主性,而且在教师有意识的引导下,能够促使学生将知识系统进行分类整理,建构知识网络,有效的提高学生的个性化学习的能力。在实践当中,我们努力探索借助数字技术的情景化演绎,智能化运用,数据化分析的功能,对学生的学习过程作出诊断性的评价,提出个性化的意见。我们也是上海市数字教材的试点学校,我们努力将数字教材的记录功能与我们学校自主开发的学生成长的记录展示评价三大功能为一体相融,借助快乐动态,快乐学习等等体现评价的过程性,通过新和旧的结合,体现评价的发展性等。在研究中,我们看到数字教材就像一台记录仪,它真实记录了学生个体以及各团队的学习轨迹,学习的学习过程历历在目,当中的配套练习,练习系统又统计出了学生个体的答案正确率以及学生团队中答案的情况,呈现了学习整体和个体的详细学习过程。在课堂中,老师就运用数字教材,对学生的学习过程进行诊断性的评价,并针对性的进行分析,提出个性化的意见。学生通过数字教材,也直观的了解了自己的答题情况与他人的差距,目标性的进行改进。我们学校自主开发的成长一档,及时记录了学习过程中的学习表现和评价,每一点的学习过程汇聚了学生学习阶段的一个阶段。教师们参照这些数据,对学生的学习阶段进行评价,在综合学生整体表现之后,再给予定性和定量相结合的激励性的评价。像这位同学酷爱运动,热于服务同学,可是用传统的评价标准和评价手段去衡量,他的学习成绩不太理想。可是在我们学校开发的学习一档上,他获得了来自老师、同学和家长的好评。他凭借自己的能力,在我们开发数学闯关的游戏当中成功闯到第四关,他登上了乐学章TOP10的排行榜。这样一个案例,使老师感觉到学习过程的结构性记录,不仅使老师重新绅士了自己的育人观和成才观,更重要的是这样的评价过程为学生的发展服务,成为助推学生全面而富有个性发展的助推器。因此在我们校园里诞生了许许多多的这样学习和活动的小明星。 (2017-10-27 14:49:39)

[徐梅芳] 刚才的数字小故事,通过我们教与学需求的探索,教与学生长点的拓展助推学生个性化学习的案例。 (2017-10-27 14:48:18)

[徐梅芳] 第三个方面与大家交流的是链接生活的结构性拓展,助推个性化的生成。我们认为个性化学习不是个别化的学习,单独的学科也无法支撑起学生的个性化的发展。因此,在教学实践中,我们努力探索通过线上线下、课内课外、校内校外的结合,将本学科和他学科知识之间,知识学习和生活习得之间、现实生活与未来生活之间建立联系,努力让学生内化知识,通过多维度的合作,让链接生活的结构性拓展助推学生个性化的生成。下面我们就看一段课堂的数字小故事。 (2017-10-27 14:42:45)

[徐梅芳] 第二个方面,数字资源的结构性配置服务个性化推送。我们致力于研究数字资源的结构性开发和配置。我们数学教研团队的老师围绕小学数学图形与几何领域等开发了一系列微视频。微视频的介入,使学生的学习过程变得更加丰富而富有个性。学生借助微视频,可以复习旧知,也可以认知新知,更可以拓展高一阶的学习。我们语文教研团队的老师,开发了一起阅读吧,古诗词欣赏等四大板块构成的快乐语文学习网站,我们的英语教研团队的老师开始了兴趣配音等英语天地学习网站。我们的大队部根据学生的入学入团资源部网站的建立,用动画展示了一个个色彩丰富,生动形象基趣味性的模型场景。丰富的资源,生动的情景,多维的互动平台,丰富了学生自主学习的路径,也拓展了我们学生的学习时空,为学生全面而富有个性的发展提供了支持。在实践中,我们除了注重面上的结构化配置学习资源之外,我们还非常重视点上学习资源的推送,以放大课堂当中因材施教的效益。在课前老师引导学生对学习的重点、难点、疑问进行分门别类的标注,对于个别的质疑,让学生在课先解决。课中老师根据学生所发生的共性问题,插入资源,运用云笔记推送给每个学生。课后老师在引导学生对课堂上所做的批注和标签以及老师推送的笔记进行归类整理。老师还借助数字技术的时时反馈功能,了解每个学生的学习掌握情况,并作出及时性的判断,为学生个性化的学习提供服务。 (2017-10-27 14:42:13)

[徐梅芳] 第一个方面,知识体系的结构性疏导,引导个性化的建构。如何针对学生的实际,将学习目标、学习内容和学习方法做结构化的梳理,让学生在对知识整体感知中把握所学知识的要点,不仅认识事物的外部特征,而且能够理解它的内在规律。把握知识之间的联系,在培养学生综合思维能力的同时,为促进学生个性化学习,打下扎实的基础。带着这样一个问题,我们在研究数字技术支撑下的课堂,突破了书本是知识是主要来源的限制,通过“学与教”内容的演义,使探索个性化学习成为了一种可能。我校数学老师梳理了一个知识的网络结构图。在数学教研团队的带领下,我们学校的各个团队的教研教师,借助数字技术,对于教与学的内容进行了重组和改造。教学中,教师逐步帮助学生建立单元学习的基本框架。学生则根据自己的学习情况,自主阅读分析补充,整体架构,逐步将看似不同,实质却有联系的知识进行结构化的梳理。在实践中,我们发现对同样一个知识体系,学生会根据自己的理解建构形式多样的知识结构图。知识体系的结构化梳理,也推动和带动了学生对学习方法的结构化的建构。这是我们学生梳理的各种各样的学习方法的结构图。我们相信,长此以往,我们的学生就将会从本学科知识结构化梳理中所形成的认知和掌握的技能,逐步会发展为将本学科知识与他学科知识之间,知识体系与生活实践之间建立一种联系,也就是说对知识的梳理由低结构走向中结构进而走向高结构,在活化知识的同时,促进知识学习向实践创新的迁移,为实现个性化学习奠定基础。 (2017-10-27 14:39:18)

[徐梅芳] 下面就从四个方面跟大家做一个交流与分享。 (2017-10-27 14:39:05)

[徐梅芳] 那么我们在研究中发现数字技术支撑下的碎片化学习,虽然赋予了学生自主学习的空间,但是借助网络信息环境,有效地运用资源,开展学习的现状已经令人担忧。因为2016年,我们学校曾经对我们学生的业余时间的学习内容和学习途径做了一个问卷调查,通过调查我们看到,56.19%的学生网上的学习是凭兴趣查找,随意看看,88.6%的学生是为了完成老师布置的作业,才会去网上查找一些资料,面对海量的的资料,难以找到资料的学生是78.54%,能够借助网络研究问题,发现问题的只有占到3%多。面对这样一个问题,我们借助学习场景的相互融通,努力打造数字化的学习社区,创设有利于学生自主学习、深度学习、无边界学习的条件,为我们的学生开展个性化学习搭建支架,提供支柱,创造空间。 (2017-10-27 14:34:53)

[徐梅芳] 我今天交流的主题是学习内容的结构性重组促进个性化学习。尊重学生的个体差异,让学生可以开放的、自主的、选择性的开展个性化学习,是我们教育的追求和要回归的本原。在推动互联网+背景下的学校结构性变革中,如何通过空间、课堂和技术的融合,形成个性化学习的知识体系,是我们当前教育教学改革关注和要研究的一个重要课题。 (2017-10-27 14:33:52)

[徐梅芳] 各位领导,各位同仁,大家下午好!非常感谢我们上海市教委和上海市新优质研究所搭建这样一个平台,让我们“新优质学校”能够集聚一堂在这里进行社会性的学习,也让我有这个机会把我们学校做的个性化的想法和做法跟大家做一个交流和分享。 (2017-10-27 14:33:13)

[夏雪梅] 下面对于这个问题的分享,我们有请来自于来自于中山北路第一小学徐梅芳校长。 (2017-10-27 14:32:04)

[夏雪梅] 刚才我们谈到在整个课堂学习发生的过程中,涉及到三大维度,这三大维度,我可以用一个简单的三个字形容,第一个我们课堂的学习需要信息式的学习,第二个我们课堂的学习需要结构式的学习,第三个我们最最需要的是给学生去转换他们的心智习惯,去让他们认识到自己是一个什么样的人。但在我们现实的课堂当中,如果我们能够做到第二个结构式的学习,已经非常非常了不起了。我们在人生成长过程中,在你关键的节点上面,我们是不是曾经遇到过这样的老师或者学校,能够不仅仅给你带来知识容量上的增长,还曾经触动过你的认知结构的变化呢。如果我们能够在不同的阶段,给孩子认知结构上的支持的话,那么对于孩子的学习成长又会带来怎样的意义呢? (2017-10-27 14:31:47)

[夏雪梅] 我觉得,在很大程度上,我们要衡量一个学校的校长,看他的思想,是看他能提出这样一个问题,然后把这个问题转化为学校的理念和实践。在课堂学习过程中,它可能会带来这样一些变化。首先我们会看到在学校的教育当中,我们肯定是希望学生可以学到更多的知识,所以对于知识的容量增长,会是我们学校,我们的老师不断追求的方向。除此之外,学习的发生不仅仅是知识量的增加,它还涉及两个深度的变化,第一个来自于认知结构的变化,第二个它来自于心智习惯的变化。如果说认知结构变化更多的停留在心理学方面,更多的关注如何把学科的逻辑成为本人的建构逻辑的话,当我们关注心智习惯的时候,我们真正关注的是这个人本身,对于他自己的理解,有没有经过这个学科的学习而产生不同,他对自己的认识,他对周围世界的认识,他对语文、数学学科的认识,有没有经过这些学科的学习而产生不同。所以,当我们看到刘校长在报告当中,他们通过微视频的方式,在学校当中最显性的一个变化,微视频大量的节省了学生学习的时间,从而带来了知识容量上的增长。但不仅仅是这样,通过她刚才所举的一些案例,通过学生的笔记二次的优化,集体记忆思维的共享等等,学生的认知结构包括对于自己学习的自信等,都会发生一些变化。所以用一句话形容洛川,技术让这个学校的知识学习在加速,而学习本质的理解,给整个学生学习的变化以方向。 (2017-10-27 14:30:43)

[夏雪梅] 不知道大家有没有看过一部纪录片《极有可能成功》,其中有一个片段非常有意思,讲的是什么呢?有一位老师讲150年以来人类发生的一些变化,就像交通工具,以前是马车,现在是汽车,发生了非常大的变化。看我们的通信工具,以前是写信,现在用微信可以实现全球的连通。它当中就会出现学校课堂,在150年前的课堂和今天的课堂没有发生任何的变化。从刚才刘校长的报告当中,我们可以看到,她的学校课堂,是不是发生了变化呢?我们看到在她的课堂当中,课堂和150年前已经不一样了。那么怎么样透过这些现象回应刚才刘校长提出来的这样一个非常好的问题,我们的学生学习改变了吗?我觉得这是一个非常好的问题。 (2017-10-27 14:29:42)

[刘爱武] 我们面临的是一个不确定的未来,对策不是在以前的做法基础上精益求精,而是必须有所创新。我们面临的挑战不应该是去修复目前的系统,而应该去改变它,不是一般的改革,而应该是彻底的变革。所以,面向未来,教育转型,我们应该将教育定式更多的走向范式,我们老师的角色也要更多的转变。我们的学校也将打破围墙的壁垒,为师生的成长提供个性化的,具有前瞻性的“学与教”的服务。希望指尖的学习扣响教育之门,希望我们的学生学习可以有更多的改变。谢谢。 (2017-10-27 14:25:42)

[刘爱武] 所以,通过以上的这些努力,我们希望全面地培养学生的数字化学习能力,包括课前的自主学习,课中的合作交流,课后的探究等等。 (2017-10-27 14:25:22)

[刘爱武] 这样的例子在洛川还有很多。跟着学霸学,成为洛川学生当中的一道风景线。在这样一些学习活动当中,学生的学习专家也涌现出来,我们有一位张同学,在去年的4月份走上了翻转课堂的国际高峰论坛,与祝教授和波克曼教授一起进行交流翻转课程的体会。我们的老师也为学生的数字化学习做了很多尝试,张老师在阿基米德开设了学习讲座,他自己做了微信公众号“跟着老张玩数学”,他制作了中考的压轴题讲解。在他的带领下,其他年级的数学老师乃至其他学科老师也一起参与到这样一个学习当中。今年暑假张老师利用网络视频向社会开放了多次的公益讲座,在这个当中,我们看到了有几位高中的同学也在听众当中,他们并不是学生,而是作为张老师的一个助教,这是张老师2016年送走的几位高中毕业生。问起他们参加这样一个活动的原因,他们说初中的学生就被张老师的数字化数学吸引,爱上了数学,如今他们希望为学弟学妹奉献一份力量。 (2017-10-27 14:24:37)

[刘爱武] 思考与探索之三,我们学生的学习能够社会化吗?以往学生的学习往往是孤立的,个体的,这显然不符合现在时代对人才的要求。那么我们现在的学生需要学会提问、倾听、合作与交流分享。让我们来走进一下我们初三英语的课堂。沈老师在进行语法总结复习课当中,以往很多学生是不知所措,游离在外,有的学生会无精打彩,整个课堂会比较沉闷。沈老师尝试引入这样一个方式,把抄笔记变成了做笔记。首先学生根据自己的擅长的语法、专题制作初稿,然后在组内进行交流,把不成熟的地方同学相互帮助进行改进,尤其他们加入了初三中考易错的考点,然后开展组间之间的交流分享。学生在自主学习和合作学习过程中,增加了学科能力,信息技术应用能力和沟通能力。像这样一些界面做出来的内容,学生的学习词条是非常丰富的,形式也是多样的。他们嵌入了自己制作的语法的微视频、概念图,还为其他同学开设了语法的讲座。 (2017-10-27 14:22:15)

[刘爱武] 措施之三是思维的合作建构。随着笔记在学生中间的多次流转,学生将原始化的相同的数字教材,就变成了具有个性特征的数字学材。在这个过程中,学生增加了相互的质疑解难。通过互动反馈,老师也能够组织学生进行合作、交流,最后学生可以呈现出结构化的图示化的知识体系,比如说思维导图等等。 (2017-10-27 14:20:42)

[刘爱武] 措施之二是,群体之间的共享,在数字教材当中,学生受到了多感官的刺激,他们对学习内容更加关注,更愿意进行加工,尤其是学生可以在教材中进行圈画、做笔记,插入自己的资源,也可以借助这个平台进行分享、交流,人际交互资源得到了共享。 (2017-10-27 14:20:23)

[刘爱武] 措施之一是:信息的聚合,问题的聚类。我们是以数字教材为导向,将以往散落的资源进行汇总,放到学生的教材当中。这样学生在学习的过程中,就省去了在多环境下的相互切换,包括数据的卡顿等等现象。 (2017-10-27 14:19:12)

[刘爱武] 我们的思考与探索之二是,如何让学生的学习方式有所变化。2013年9月,洛川学校有幸参加了上海市中小学数字教材的实验项目。数字教材作为教学内容的载体,它具有跨平台学习终端的支持,云端资料的推送等等功能。所以数字教材方便学习内容的扩充以及资源的嵌入,包括学生学习过程、轨迹的留存。在前期的探索当中,我们发现以往学生尤其在做笔记的过程中,他们无法及时记录课堂的主要内容,也可能无法生成思维来进行显现。有的学生在学习反馈评价当中,无法形成反思性的成果等等。针对这些问题,借助于数字教材,我们做了这样一些尝试,通过几个阶段来强化学生学习过程中的一些记载。 (2017-10-27 14:18:51)

[刘爱武] 那么我们的学生能否适应这样的一些变化呢?我们也做了一些调查。我们发现微视频的应用,节省了不仅仅是时间,因为学生课前在家里自己观看,我们得到学生的反馈当中,他们会说这样的话“这是我自己私密的学习空间,离开了老师的咄咄逼人的眼光,让我的学习能够更加充分自由”,在这里学优生可以根据自己的情况进行选择的学习,能够达到事半功倍的效果,而学习能力薄弱的学生,通过反复观看提高他的学习效率。另外,我们看到在课堂上学生的状况由被动的接受变成主动的建构,拓展了思维的时空,加强了学生与学生、学生与老师之间的沟通,乃至我们会引进其他的老师、专家加强交流,思维、时空在课堂的时间线上向无限拓展。课后,我们的老师让学生的学习成功加以巩固,借助技术加强诊断与干预,不仅跨越了时空,而且变得更加精准,学生在课前课中反馈的情况,在老师的指导之下,在课后得以强化,并且迁移到其它的学习过程当中去。 (2017-10-27 14:17:27)

[刘爱武] 我们做了以下几个方面的思考:第一,学习时空是否发生了变化。在传统的教学当中,我们的主阵地是课堂,老师主要注重知识的传授,对于学生的学习干预往往是在布置作业。这样的话,或许以前讲的一言堂、满堂罐的效率会比较高。但这个跟现在教育改革的要求有距离的,再加上信息技术引进之后,它的优势让我们重新对于我们的课堂教学进行了梳理。所以我们尝试着把课堂教学的40分钟进行前移后拓,让我们的学生学习时空得以拓展,让他们的学习可以得到24小时全程的干预。首先,在课堂的前移阶段,我们可以把学生比较简单容易掌握的知识点和学生自学可以学习的一些内容,通过微视频的制作,推送给学生。他们在课前可以在教师带有情景和学习任务的微视频的引导下完成预习,并且反馈给教师预习的情况。那么在课前我们的老师就已经得到了学生前期学习的一些情况,学生也能够在此之前做好了学习的充分准备。在课堂中,以前可能是老师一言堂的环境,现在学生有备而来,摩拳擦掌,应该说变成了学生的广议厅。课堂中老师和学生加强了沟通、创造,相互分享智慧,共同享受成长的时空。在课堂当中,教师也能够利用技术手段及时的反馈了解学生的学习情况,根据重难点等共性问题组织小组协同学习,学生在各小组中思维得以很好的流动。在课后,需要对学生的习得进行强化,我们的教师通过借助技术加上我们的教学智慧,让他们在课堂当中行为表现和内容生成的一些情况分析之后,教师可以有针对性的推送一些内容进行个性化的服务与指导。这样形成了学生线上线下的混合式学习。 (2017-10-27 14:16:36)

[刘爱武] 既然硬件、软件、教师的理念和能力都有了一定的提升,那么我们学生的学习是不是真的发生了变化?在知识社会大变革下,我们都在努力思考提升学生的核心素养。在我们学校更多考虑的是学生数字化学习能力的提升,我们关注到学生学习方式的应用能力、资源和信息的获取利用能力。这张图展示了我们全体老师都为学生数字化学习能力培养可以在这里找到自己的位置,从学科教学到德育到外围环境等等。 (2017-10-27 14:13:29)

[刘爱武] 2011年,我们获得了“新优质学校”的称号。作为“新优质学校”,我们不挑生源,洛川学校周边的是六七十年代的老的工人新村,宜川新村。从绿色指标的检测结果显示,我们学生的家庭经济情况,尤其是父母的受教育的情况都低于区域的平均水平。而对比九年级学生当中,我们高兴地看到学生的学业成绩、标准达成指数等都超过了整个区域的水平,最高兴的是我们看到了学生高阶思维的提升。在这样一个大的背景下,学校目前的教育资源已经由前期的电子图书、课件转化为主题类的学科类的,探究活动类的素材包等等。学生的学习空间也有了观看的空间,数据、表演、发布、团队等等的多重空间。教师也有了他们自己课程开发的平台,个性化辅导的空间和教学交互的空间。同时,我们的老师还经历了信息技术应用的全面提升,在这里我可以自豪的说,洛川的老师可以了解到最新、最多元化的教育信息化的培训课程,也能够体验应用到比较前沿的技术。所以,他们被称之为我们洛川的福利。 (2017-10-27 14:12:44)

[刘爱武] 尊敬的各位领导,各位同行,大家下午好!我是来自洛川学校的刘爱武。洛川学校是普陀区一所公办的九年一贯制的学校,建校21年来,我们坚持开展教育信息化的探索整整18个年头。在这18年当中,我们是以信息技术的广泛和深入的应用作为我们的突破口,来建构学校和谐发展的信息生态学校。 (2017-10-27 14:11:51)

[夏雪梅] 那么下面,我们用热烈的掌声欢迎洛川学校刘爱武校长,谈一谈他们的学校当中的学生学习,是不是发生了变化。有请刘校长。 (2017-10-27 14:10:24)

[夏雪梅] 所以在我们今天研讨过程中,我们为什么要讨论个性化的学习?因为个性化的学习要发现学习对于个体的意义,让人发现自我。学习不仅仅对于自我有价值,还在于学习对我们人类的群体,对他周围学习的伙伴,对学校里其他孩子共同产生责任。所以在这个过程中,去真正的理解个性化学习和社会性学习的本质,不仅仅是学习方式的改变,也不是独立学习和合作学习,而是对人是如何学习的这种本质的理解。这样一个本质,它回到我们学校现实的课堂教学生活当中的时候,我们就要看,我们课堂当中学生的学习,是不是在这样发生?发生了什么样的变化? (2017-10-27 14:09:39)

[夏雪梅] 大家想一想,如果我们在座所有的人去学习同样的内容,然后给大家规定的时间去学习微积分,那么对其中有相当一部分人是多么大的不公平。那么真正的学习是怎样的呢?真正的学习不应该是同一个内容上的速度和熟练度的竞争。真正的学习应该是我们自我和整个世界的对话,在这个对话过程中,用你的已知和这个世界的未知进行互动交流,从而去创造新的意义,去解决你自己的问题,去解决和你这个群体相关的问题。 (2017-10-27 14:09:14)

[夏雪梅] 我记得很久以前,大概在2012年的时候,我曾经问过一个问题,这个问题引导我一直以来去探索这个问题,就是在我们的课堂学习当中,我们学生的学习真正发生了吗?我们会看到,在大一统的学习,竞争的学习和表面的学习下面,事实上隐藏着我们对于学习的理解,我们是怎么样理解学习的?我们会把学习看作同一个内容上的速度与熟练度的竞争。如果我们把学习定位为这样的话,学习就会变成一件非常令人沮丧的事情。 (2017-10-27 14:08:51)

[夏雪梅] 大家可以看一下,当前我们在学校当中,学生的学习主要会存在哪些方面的问题呢?我相信这上面列出来的四大问题,可能在座的各位都有所感受。我们学生学习的内容是大一统的,他们的学习步骤和节律也是统一的。在这样统一的学习过程中,他们失去了学习的主动性,他们相互之间是在竞争式的学习。所以他们虽然坐在那里,但是他们真的投入在其中吗?他们是在真正的产生深度的学习吗? (2017-10-27 14:08:15)

[夏雪梅] 看到“个性化”学习,大家可能马上就会联想到个性化学习,是不是讲自适应,看到社会性学习,是不是在讲小组学习?我们今天的讨论是不是要指向这些学习技术或者是学习形式上的变化?对于我们今天去探讨个性化学习与社会性学习这样一个主题来讲,我觉得对于每一个我们关注“学与教”这个领域发展的校长而言,真正重要的是把这个主题和我们现在在当前孩子进行学习的时候,和他们主要面临的问题结合在一起。所以我们为什么要去探讨这样一个主题,关键在于我们对于当下的学习是怎么样来理解的? (2017-10-27 14:07:35)

[夏雪梅] 我们今天探讨的主题是个性化与社会性学习。我想作为一个成熟的学习者,一旦看到这个主题的时候,他一定会有一个追问,为什么我们今天要去探讨这样一个主题,这个主题和我们学校的实践又有什么样的关系? (2017-10-27 14:07:01)

[夏雪梅] 各位校长,各位领导,各位老师,各位同仁大家下午好! (2017-10-27 14:06:44)

[主持人] 紧接着“学与教”的群主夏雪梅博士,要会同四所学校作展示,大家欢迎。 (2017-10-27 14:02:41)

[主持人] 接下来按照惯例,我们就进入到整个展示活动非常重要的阶段,就是展示交流。我们讲“新优质学校”,提出的理念叫做“回归教育本原”,实际上它在几个方面有不同的定位和要求。包括在课程结构上,就像上次我们讲到的,课程的建设要围绕着学生的培养,人的发展,尤其是核心素养的形成。我们现在面临一个很大的挑战,提出核心素养不难,但素养如何落实到课程,如何落实到学生身上。这些我们是要根据“新优质学校”做示范,根据学生的发展需求,建立丰富可选择的课程体系。在教学方面,也就是今天我们这样一个“学与教”的环节,我们感觉到“学与教”的方式上,我们也是要关注每个学生的学习需求,尤其我们感觉到“家门口学校”更加要关注困难学生,你是怎么样在常态化的环境下关注他的需求,然后来推动这一部分学生的成长,来带动整体的提高。包括在质量评价上面,要率先突破单一的以分数评价的做法,要推进绿色指标为导向的评价观。在“新优质学校”的样本中,跟全市全样本比较的时候,它还是明显的比全样本要好,希望大家围绕这几个点不断的予以推进。 (2017-10-27 14:01:59)

[主持人] 今天这个会议在普陀召开,也非常有意义。因为新优质研究所,注册地也是在普陀,我们再次感谢普陀教育为新优质整个全市推进所做的工作。谢谢。 (2017-10-27 14:01:04)

[主持人] 应该说我们在十八大的时候,推出这样一个“新优质学校”的理念,前不久十九大刚闭幕,整个工作已经进展到第六个年头。应该说这项工作的推进是我们上海基础教育内涵建设当中的一个非常重要的抓手,也是一个非常重要的平台。我们依赖于90多所加上区级的学校,总共300多所,占义务教育1300多所学校当中的四分之一,靠四分之一的量改革探索,在内涵方面如何聚焦各个环节共性的问题,如何在常态化的政策环境下去解决突破,应该说普陀教育局做了很好的示范。 (2017-10-27 14:00:42)

[主持人] 通过刚才范局的致辞以及这个短片,让我们更全面地了解了普陀区在推进新优质集群发展所做的工作。 (2017-10-27 13:59:51)

[范以纲] 下面请大家观看普陀区“新优质学校”集群发展的专题短片。谢谢。 (2017-10-27 13:50:14)

[范以纲] 再次感谢市教委及市新优质项目研究所对普陀教育的关心和支持,感谢大家的热情参与,再次表示感谢。 (2017-10-27 13:49:57)

[范以纲] 开展新优质学校建设是普陀区“十三五”期间推动义务教育均衡发展的重要举措。近年来在市教委和市新优质学校研究所的指导专业引领下,普陀区坚持提升每位学生的学习生活品质的教育理念,以项目研究为主要载体,以集群共研作为发展形式。在全区义务教育阶段开展了新优质学校的项目研究,整体促进了各校办学水平的提高,进一步实现了普陀教育的三化一强的发展战略,让越来越多的学校成为“家门口的好学校”。在新优质学校集群发展的过程中,区教育局坚持目标导向、问题导向和需求导向,立足区情和教育发展的现状,系统的设计了新优质学校的区域推进方案,拟定了普陀区新优质学校项目发展的实施意见,建立了新优质学校发展和区域改革之间的连接。我区架构了行政推动、专业指导、学校实践、集群共享的模式,开展了项目学校的调查工作,后期还将其群集群工作的评估,以此来进一步稳固集群发展的格局,促进新优质学校和项目集群的内涵提升。普陀区现有51所义务教育阶段的学校投入了新优质学校的创建,其中16所学校被评为上海市的新优质项目学校。在市新优质学校四大集群基础上,我们细化项目研究内容,组建了德育课程、教师发展、课程建设、课堂教学、信息技术、学生素养、学校文化等七大主题的集群。区教育局将自上而下的政策要求和自下而上的发展实践进行了有机的结合,挖掘提炼出符合新优质学校理念的样本经验和示范案例,以典型学校的典型经验带动学校的内涵发展,促进普陀义务教育的优质均衡。 (2017-10-27 13:49:38)

[范以纲] 尊敬的杨处长,各位领导,各位专家,各区县的教育同仁,各位新优质学校的校长大家下午好。今天我们相聚在洛川学校共同参与上海市新优质学校教与学集群发展展示交流会,在此我谨代表党工委、教育局向各位的到来表示热烈的欢迎。 (2017-10-27 13:48:36)

[主持人] 让我们以热烈的掌声欢迎范以纲局长致辞,大家欢迎。 (2017-10-27 13:47:22)

[主持人] 接下来我简单介绍一下今天会议的议程,第一阶段观摩普陀区区级的集群展示,主要是信息技术的集群,有9所学校分别在9个教室进行了信息化促进教学方面的展示。现在进入到大会交流的阶段,我们先请范以纲局长作致辞。接下来进入展示交流,请群主夏雪梅博士跟四所学校的校长们做一个展示交流。第三个议程,汤林春所长做一个总结评论。最后请杨振峰处长讲话。 (2017-10-27 13:46:15)

[主持人] 首先请允许我介绍出席今天展示会的各位领导,上海市教委委员会基础教育处处长杨振峰;市教科院普教所所长,也是上海市新优质学校研究所所长汤林春。本次活动得到了普陀教育局的大力支持,今天范以纲局长也亲临展示会,上海市普陀教育局局长范以纲;副局长瞿志军;区教育学院徐晓芳副院长。参加本次展示会有市一级的新优质学校94所,加上普陀区新优质学校。 (2017-10-27 13:42:58)

[主持人] 今天我们新优质项目学校在普陀区的洛川学校开展第三次全市的集群展示。第一次我们是在嘉定南翔开展了一个教师发展的集群展示,前不久我们在闵行平南小学也非常成功的开展了课程建设的集群展示。所以,今天我们是“学与教”集群在洛川学校开展一个题为个性化与社会性学习的课堂转型主题的展示交流会。 (2017-10-27 13:41:30)

[上海教育新闻网] 个性化与社会性学习的课堂转型——上海市新优质学校“学与教”集群发展展示交流会即将于2017年10月27日13时40分开始,敬请关注。 (2017-10-27 09:00:00)

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